火烧云教学反思
教学目标：1、重点学习凶庙威武这几个生字的书写并书写课后生字。2、了解描写火烧云颜色的三种构词形式，并照样子说出类似的词语。3、通过比较发现，明了按照“出现—样子—变化—消失”的顺序写出火烧云形状的变化，并照样子进行仿写。教学过程一、复习导入二、学习不同构词形式，感受颜色的美丽。1、学用表示颜色的词（1）着了火一样的火烧云，除了红彤彤，还有哪些颜色呢？指名读第三自然段，圈画出表示颜色的词语。（2）请同学们一起来读一读这些圈画出来表示颜色的词语。都是表示颜色的词语，你们发现它的不同了吗？（叠词、混合色、比喻色）（3）你还能说出类似的词语吗？把这些词语带到课文中再读一读。（4）天空中的火烧云，还有很多很多颜色，如果是我们写多数人会用省略号来表示，可作家萧是怎么写的？（还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）（5）如果去掉一会儿，一会儿，一会儿可以吗？指导朗读一会儿，一会儿，一会儿，从中我们可以感受到颜色的变化快，你能读出这种变化吗？（6）初试填空式句子，帮助学生背诵。二、通过自主发现，了解形状的变化。（1）第4至6自然段都是在写火烧云的形状，大家一起读，圈画写了哪些事物？（师引读，生接读。）先交流：一匹马、一条大狗、一头大狮子（2）比较中发现表达特点你发现三个自然段都是先写什么再写什么，最后写什么？（2）读读他们变化消失时的句子比较一下，又发现什么？有很多表示时间很短的词，说明火烧云变化越来越快。（3）再仔细读读，你还会发现写同样的内容，作者用语却不相同，如用了变模糊了，不见了，找不着了不重复用语，还能让我们读出语言变化的有趣分组读这四个部分（4）比较：马是跪着的。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。读读这两句话有什么不同？这样写有什么好处？明确：在写样子时也运用到前两篇课文中，“看到的+想到的”方法，像这样的句子，你还能在其他两个自然段中找到吗？读一读照样子仿写：出示图片，请你也按照这三个自然段的写作方法写一写火烧云形状的变化。生写完后交流分享，师生共评。（5）同样是写云的形态变化，看看其他作家是怎么写的？延伸阅读，《庐山的云雾》节选比较不同（从姿态和变化两方面写云雾）三、指导书写凶庙威武1、观察，讲解要点。凶：演示书写过程，并提示占位。庙：广的撇要写舒展。威武：都属于半包围结构，斜钩要写舒展。出示武的演变过程：旨在甲骨文和金文中是人脚趾的形状，演变成篆文时，止依然如此。这是一个会意字，表示立足持戈。但在后来的演变过程中，戈的那一撇就消失了，这属于字形的不规则变化。师范写，生仿写，一展示，交流后再书写。一看二写三对照。四、介绍作者：本文选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，萧红是中国现近代女作家。这篇课文中，小红用一种诗画儿童画的语言为我们展现出北国黄昏的唯美画卷，有人评论他的语言，就像是儿童手中的彩笔，一下子就能描摹出一个五彩缤纷的画卷，到五年级时，我们还会学到他的《祖父的园子》，他又会为我们描绘另一番不同的画卷，感兴趣的同学也可以找来读一读。
课后反思：
本节课设计合理，知识点到位，课上学生也听得很认真，但是感觉一个环节一个环节斜接不够自然，设计不够到位，下次一定要注意，也许是对教学环节还不够熟悉，所以就有时候出现下一个环节会很突兀。以后我一定要心中有知识点，知道自己这节课要教什么，重点是什么，这样我自己就无形中可以组织好语言衔接到下一个环节去。
火烧云教学反思( 《火烧云》第二课时教学设计及反思 )
