以《守株待兔》为例，谈寓言教学
提到寓言，很多人都会想到古希腊的伊索寓言，其实中国古代寓言从先秦时期就存在了，它经历了先秦、两汉、魏晋南北朝、唐宋、明清，这五个时期的发展。那何为寓言呢？“寓言”，即“寓意于言”。“寓”就是寄托，“言”就是故事。将一个深刻的道理寄托在一个精练生动的故事里，以达到劝解讽刺的目的，这就是寓言。
寓言故事契合孩子的兴趣和心灵，常常明示或暗示着成人世界所想传达给孩子的做人做事的道理。寓言的这种桥梁和连接价值，决定了小学语文教材不会撇开它，它作为一种文学体裁客观存在，在语文教学内容中是占有一席之地的。《守株待兔》《郑人买履》《刻舟求剑》《自相矛盾》《揠苗助长》《画龙点睛》《叶公好龙》等都是人们所熟知的中国寓言，它们也都出现在了小学语文课本中。
接下来我就以《守株待兔》为例来谈谈寓言教学。
寓言的文体特征是什么呢？有三。
故事内容简短通俗易懂。寓言源于民间，它是劳动人民口头流传的故事，具有口语化的特点，因此它接近老百姓的生活，反映老百姓的内心的想法。《守株待兔》就是关于庄稼人的故事。它讲的是战国时期，宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了，便放下锄头在树桩旁等待，希望再得到撞死的兔子。可是他再也没有捡到兔子，于是庄稼地都荒了。故事内容浅显明了，推进层次简要。这个故事主要分两个层次：一是意外捡到撞死的兔子，二是为了等撞死的兔子而荒了田地。
寓意深刻。寓言以短小生动的故事为依托，目的是为了劝诫或讽刺，让人在嬉笑愉悦中明白一个深刻的道理，让人深省。《守株待兔》告诫人们决不能把偶然出现的事情当成必然的规律；也不要有希图不经过努力而得到成功的侥幸心理；还劝诫人们不要死守狭义经验，不知道变通。在这个故事中并没有直接点出寓意，而是把寓意蕴含在故事里。《守株待兔》的结尾是：“日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里长满了野草，庄稼全完了。”就需要读者去仔细阅读、揣摩和理解。
意在劝谕。绝大多数寓言都有讽刺意味，常常会塑造一系列带有性格或者言行倾向性特征鲜明的人物形象，多为反面人物。把这些反面人物作为故事的主角，着力刻画他们的负面形象，正是为了劝人向善向好，以达到劝谕的目的。《守株待兔》里的种田人就是这样一个愚蠢、不懂变通、希望不劳而获的反面人物形象。
寓言的文体特征直接影响着寓言教学策略。寓言教学要有“两味”，即“语文味”和“寓言味”。
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语文课程中的寓言课，它首先是语文课，因此，寓言教学要有“语文味”。“语文味”体现在：其一，对语言文字等基础知识的学习；其二，注重语文综合素养的提升；其三、语文活动的开展。所以在《守株待兔》这节课中，我把第一个教学目标设定为“通过朗读、概述，理解故事内容和题目的意思”。
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首先，由“守”字的字源导入，让学生猜测甲骨文“守”字是什么字，在复习“宀”和观看“寸”字演变的过程之后再猜“守”表示的意思。通过让学生根据字形联系字义的方法，铺垫寓意“靠自己的行动才会有所收获”。接着，和学生一起回忆、梳理读书的方法，即“读通、读顺；读出感情；读出自己的理解”，让学生用这些方法去分层次、分步骤地读这个故事。然后，对课文中的字词进行检测，让学生在语境中识字。在此过程中，我注意引导学生进行归类识字，如通过字的结构，记住左右结构的“锄”“撞”“桩”字；通过造字方法，记住了形声字“撞”“桩”字；通过联系上下文，记住了“此”字等。再次，让学生自己去文中找出题目“守株待兔”这四个字的意思，理解题目，并明白读书要读题目，从题目中就能读出文章的关键信息。最后，在朗读了课文，解决了生字，理解了题目之后，进入到练习概述故事的环节。给出方法“谁干什么”，先概括每一个自然段的意思，再进行对篇章的概述练习。在概述中可以用上代词“他”，连接词“于是”“从此”“可是”，同时还要注意故事情节的发展顺序。所以，小学阶段的语文学习离不开字词的学习，离不开语句的训练，更离不开段落篇章的把握。语文学习的策略和和方法，也是必不可少的。这就充分体现了寓言教学的“语文味”。
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然而不忘“语文味”并不是掩盖“寓言味”，作为一种独特的文学体裁，在课堂教学环节中还应该体现“寓言味”。所以我把第二个教学目标设定为“通过感知人物形象，体会寓意”。寓言的文体特征中的重要一点就是寓意深刻，所以把握寓意也是寓言教学中的关键一环。要做到这点就得研究故事中的人物形象，才能深入感受寓意。所以我在《守株待兔》的教学过程最后环节设计了“你对这个种田人有什么看法？你的理由是什么？”这样一个问题，引导学生从故事到人物形象再到道理，环环相扣、循序渐进地进行感知和理解。并揭示寓言这种文体的特点，即“通过一个有趣的小故事来讲道理”，对《守株待兔》的出处和其他的中国寓言故事进行了补充拓展。
学生通过“读一读”“讲一讲”“想一想”“议一议”“写一写”等教学环节，深刻地体会到了寓言学习的“语文味”和“寓言味”。
“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”著名作家严文井的话让我们看到了寓言的特点和价值。无论寓言怎么教，都应该符合学生的身心特点，坚守语文主体，彰显语文本色，X寓言文体特点，关注学生语用能力和思维能力的培养。
撰稿：刘颖
柳舒语文工作室
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