毕业赠言作文
葛林高，汉语言文学学士，浙江省教育科研先进个人，宁波市教改之星，奉化市青年英才一等奖获得者。主编出版了《超能作文》（六年级卷），主持20多个省级课题，教科研成果获奖50余次。
········教学实录········[一][课前谈话，唤起情感]
师：在我们的成长之路上，总有些记忆温暖着你。还记得那些镜头吗？（出示：六年情感清单）
生：我想起那次我考砸了，心里郁闷，趴在桌上直抹眼泪。好友过来陪我出去散心，不停地安慰我，化解了我心中的痛苦。
生：我和同学住得比较近，我们一起上学放学，每天都是这样。有一天朋友没有来，我心里感觉空空的。
师：相见如此美好，然而相聚的时间却如此短暂。你瞧！（出示：离别时间清单）如果把一张纸分割成若干个小块，一块算一天，离你与小伙伴的分别还有180天。除去31天节假日，还有——
生：149天。
师：听到这个数字，不少同学神情变得凝重起来。你有什么想说的？
生：时间匆匆而过，怎么一下子就要分别了？感觉有些伤感，想与同学多相处一会儿。
师：此刻，我们每个人心中都漾起阵阵不舍、留恋。就让我们带着这种情感，走进今天的课堂。
[二][初写赠言，明确要求]
师：如果要在毕业前夕把这份情感表达出来，可以怎么做呢？
生：写成文字，送给对方。
师：这就是毕业赠言。毕业赠言，你觉得可以写些什么？
生：可以记录一些往事，表达对对方的留恋。
生：还可以加一些祝福的话。
师：可以表达祝福，可以表达惜别之情，当然也可以两者都有。接下来，就请选择一位对象，用几句话写下给他的赠言吧。（学生练笔）
师：我们来分享这两位同学的作品。（投影展示）发现没有，赠言的格式跟我们曾经学过的什么很相似？
生：（齐）书信。
师：（出示同学录）前几天，咱班有位同学让我写赠言。我打开一看，上面有资料填写，包括我的姓名、联系方式。在这种情况下写赠言，格式上该注意什么？
生：资料里有名字和联系方式，下面可以省掉署名。
生：因为同学录是这位同学的，我是写给他的，称呼也可以不写。
师：看来，赠言的格式要根据实际需要作相应的变化。（板书：格式）再来看正文，有什么想说的？
生：第一个同学就写了“祝你天天进步”一句话，好像太简单了，放在任何人身上都可以。
生：第二位同学只表达了对同学的不舍，内容空洞，让人感受不到深厚的情意。
师：写赠言得言之有物。（板书：言之有物）怎样做到言之有物呢？谁来支支招？
生：可以加些以前和他相处的事例。
师：比如呢？——不着急，让我们通过一组照片来追寻感动。（配乐展示照片）这些画面是不是勾起了你一些美好回忆？
生：我想起我与小伙伴一起玩耍、一起学习的情景。
师：这是你与小伙伴一起相处的画面。
生：一次下了课，同学们都在外面玩，我突然很难受。有位同学发现了，把我送到了医务室。
师：这是他对你的关心。
生：有一次我和一个同学闹别扭，朋友就开导我，鼓励我跟那个同学说清楚，让我和那个同学好好相处。
师：这是同学对你的劝导安慰。
[三][修改赠言，揣摩表达]
师：同学们，关心、相处、安慰……每个词语背后都有一个动人的画面。一则小小的赠言又怎能容纳得了呢？
生：写往事可以挑几件最能表达情意的事情。
师：你提醒了大家选材的注意事项。
生：可以用简要的几句话来表达惜别之情。
师：你提醒了情感表达的语言要求。（板书：语言简洁）
师：如果毕业典礼就在明天，（音乐起）临别前，你会用怎样的文字温暖他人的心灵呢？请修改或重写你的赠言。（学生修改或重写）
师：来看刚才两位同学修改的赠言。他们是否做到了言之有物？最有发言权的是他赠言的那位同学，请你来发表意见。
生：我很感动。他写了这几件事，勾起了我的回忆。谢谢你！
师：一则好的赠言，往往能表达出浓浓的情意，这叫言之有情。（板书：言之有情）同桌相互交换，根据要求在“同桌评价”一栏中打上星级。赠言格式符合要求，一颗星；内容言之有物，两颗星；语言简洁，情意真切，再得一颗星。（同桌交换，互相评价）
师：如果你赞赏他的赠言，请把它粘到黑板上。（学生上台推荐赠言）
师：请1到8小组第一桌和第三桌同学作为评审团成员上台，对你欣赏的作品在“同伴评价”一栏中打星。其他同学根据同伴的评价继续修改。（评审团成员上台评价）
师：这两份赠言下面打了不少的五角星，还有同学的评语，好庞大的粉丝团！请第一位同学方俊杰上台，读一下你写的赠言！
生：（读）亲爱的死党——南风轻轻吹送，相聚离别匆匆，再过一个学期，我们就要天各一方了。曾记得，千万个困难险境，我们共渡难关；曾记得，无数次摔跤跌倒，我们互相扶持。多少个日日月月，挥挥手又怎能抹去丝丝绵绵的眷恋。朋友，祝你在新学期里如一叶小舟，在智慧的海洋上扬帆起航，直到成功的彼岸！你的朋友，方俊杰。11月19日。（掌声）
师：掌声说明一切了。（把话筒交给推荐的同桌）你为什么推荐他？
生：他的赠言格式正确，一颗星；有惜别的内容，也有对同学的祝福，两颗星；还用简洁而富有情感的语言表达了对同学的情意，三颗星。
师：第X很关键。你从哪里读到的？
生：从几件事的回忆中发现的。他用了几个“曾记得”。
师：有一位同学也是这样表达对同伴的情谊的。（出示习作）快速浏览，比较一下，有什么想说的？
生：这位同学的语言太啰唆，动作神态描写也有点多。
师：赠言不是赠文，能寥寥几笔唤起对方回忆即可。你看，同样是一件事，他用了长长的一段话，方俊杰只用了一句话，简洁又真切感人！再读读方俊杰这则赠言，哪些语言特别温暖人？
生：他的祝福很温暖人，和前一位同学完全不一样。
师：（采访方俊杰）孩子，你怎么想到要用这样的语言的？
生：我觉得“好好学习天天向上”比较普通，不能人云亦云。我和他的情谊很深，我又在课外积累了很多语言，所以就这样写了。
师：好一个“不能人云亦云”，这就是创意。把掌声献给他！我们再来看第二位同学朱三川的作品，请你读一下！
生：（读）闺蜜——光阴似箭，日月如梭，六年时光，转瞬即逝。曾记得新生入学时你憨憨的模样，那一刻我们相见了；曾记得考场失利时，你春风般的鼓励，那一刻我们相识了；曾记得阅读交流会，我们有了共同的话题，那一刻我们相知了。时光飞逝，我们即将各奔东西，愿时光倒流，再续情谊。朱三川。11月19日。（掌声）
师：哪位粉丝团成员来发表一下意见？
生：前两点很明显，她都做到了；后面一点就像刚才说的，她用简洁的语言写出了真情实感，让我仿佛身临其境。
师：朱三川同学和刚才的方俊杰同学，同样是写事例，你发现了什么不同？
生：方俊杰是通过几件小事来表达的。朱三川是按照事情发展顺序写相见、相识、相知的，写出了他们深厚的友谊。
师：同样用简洁的语言来表达情意，你还发现了什么不同？
生：朱三川同学用竖行排列，用了排比方法，感觉更像是一首诗。
师：这种赠言称之为诗歌式，好有创意的表达！
[四][创意赠言，现场交际]
师：孩子们，其实这样的赠言并非当下才有，早在春秋时期就已有之。你瞧！
（出示：
妻子：
执子之手，与子偕老。
即将出征的战士
春秋时期
董大：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
高适
公元747年春）
这两句耳熟能详吧！我们再看这一首！
（出示：
丈夫：
相逢留恋情几许，
见君一面芳千忆。
恨破红尘伤别离，
晚抱浓愁无好梦。
无名氏）
师：这里还藏着一个秘密，你发现了吗?
生：这是一首藏头诗。把每句诗的第一个字连起来是相见恨晚！
师：你真厉害啊！除了诗词式，赠言的形式还有很多。（出示：歌词式、数学式和格言式的范例）接下来，就让我们来一次创意赠言大比拼！你可以修改给同伴的赠言，也可以另写一则给老师。写之前，我有个友情提醒：刚才我们已经修改了那么多遍，能不能直接把这样的赠言留给对方？
生：不行！如果你把涂改很多的赠言留给你的朋友，朋友会觉得你没有诚意。
师：是啊！赠言是否工整，就体现着你对朋友的尊重。书写形式上还有什么建议？
生：可以改成诗歌形式的。这更能让朋友感觉到你的诚意。
师：你很会从对方的角度考虑问题，不错。还有吗？这是一种诗词横向的排列，还可以怎么样？
生：我们可以写诗，比如像刚才李清照的藏头诗一样。
师：就是竖向的排列。这样能给人一种古朴典雅的味道。还有吗？——你看，有横向的、纵向的，还有阶梯状的、心形的，这样是不是更有创意？（生点头）接下来，请同学们取出课桌里的信封，选择一种你最喜欢的书写纸，创作你的创意赠言。（学生第三次练笔，教师巡视指导）
师：写好的同学可以走到其他同学身边欣赏他人的作品，也许你会有新的启发。（学生走动，欣赏他人的作品）我看到这位同学身边聚集了不少同学，看来大家都很欣赏他的作品。请你上台展示一下！
生：你的美=严谨的学习态度+热心助人的精神+富有活力的运动能力。忘不了，我们一起上学下学的欢笑；忘不了，我们共读沈石溪小说的快乐；忘不了，你在我考试失利时的安慰。让我送上最美的小伞，为你遮风挡雨。
师：粉丝团来评价吧！刚才我看到你一直站在他旁边，发出啧啧的赞叹。
生：他把两种形式组合起来，上面是数学式，下面是诗词式，我觉得很有创意。
师：还有谁补充？
生：这则赠言像一把伞，上面是伞面，下面是伞柄。
师：（采访作者）你是怎么想的？
生：因为我想用这把伞为对方遮风挡雨，让他的未来不再受风雨之苦！（掌声）
师：创意的背后是情意，多有想法的孩子！把你赠言的对象请上来。请你读给她听，注意怎么把这份情意读出来。（学生互读赠言）
师：多么可贵而令人羡慕的友谊啊！建议你们互相拥抱，把这两份赠言贴到我们的赠言录上。老师相信，无论你们以后身处何地，你们的友情将永远留在对方心中。
[五][完成手册，提供序言]
师：孩子们，就让我们像他们一样，拿起你们的赠言，走到你的同学、老师身边，读给他们听，读出你们的惜别之情，然后和你的赠言对象一起把它贴到赠言录上。（生生、师生互留赠言，并与对方拥抱，把赠言贴到黑板前的赠言录上。）
师：赠言录上的这棵大树见证了我们的友情。将来不管何时何地，我们都会想起同窗学友的赠言。感谢同学们的精彩表现！即将离别的时候，老师将这首藏头诗送给大家，作为赠言录的序。（师生共读：依稀昨日情景现，依依不舍在眼前。时光可否停片刻，别后何时再相见？老友永远记心间，师生之情更留恋。同窗数载情深厚，学无止境奔明天。)
········名师点评········张晨瑛
一、以初次练笔为起点，指向核心目标
临别赠言，是承载着情感的语言交际形式。六年级学生练习了书信、留言条、启事等实用文，基本格式已了然于心，也能简单地表达情意。那么本课的核心目标是什么呢？
第二次练笔后，通过两份赠言的比较，教师引导学生体会具体叙述与简练概括表达效果的不同。赠言不是赠文，只需简洁的语言唤起对方的回忆即可。这样简洁的语言用类似排比的方式组合起来，更能传递情意。此外，两份赠言一比较，更能发现暖人语言的魅力，比如从不同的角度祝福、运用比喻手法等。于是，表情达意的方法作为教学的落点，就成为二度修改后评价的指标之一。引出诗词式赠言，也为接下来赠言形式的拓展埋下了伏笔。可见，教师以学生初次尝试的习作作为教学起点，在比照中指向核心目标，训练更具实效。
二、激发习作X，唤起表达内需
教师积极营造和谐的心理场，激发学生“想写”的动机，唤起了表达内需。比如，先通过盘点“情感清单”，充分调动学生表达内需；再播放六年小学生活的照片，X学生温暖的记忆，教师则无痕地X选材角度和表达方法；之后渗透古诗词，引导学生了解我国赠言文化的源远流长，对教学内容进行拓展补充，为第三次创意赠言提供形式支架。
带着浓浓的情意写赠言，练笔水到渠成，学生获得了思想情感和写作经验的双丰收。
三、营造交际情境，树立读者意识
实用文教学，从目的出发，树立“读者意识”，感受赠言的交际功用，无疑非常重要。这就需要创设相应的交际情境。二度赠言后，让受赠人发表阅读赠言的感受，使学生不知不觉体会到赠言的交际功能，并有意识地从目的出发思考怎么写更好，尤其是思考通过怎样的言语才能温暖赠言对象的心灵等问题。在创意赠言环节，教师创设了完全真实的交际情境，师生、生生互读赠言，让学生进一步感受到临别赠言的交际价值。
四、关注动态生成，人人参与评价
本课打破了教师单向评价作文的做法，赋予所有学生评价参与权，搭建了“同桌互评”“评审团评价”“受赠人评价”等多个平台，“听者”与“作者”、“施赠人”与“受赠人”角色不断转换，引发了积极的情感对话和思维碰撞。
为了避免学生评价的偏失，老师引导生成了评价指标，使评价有法可依，提高了评价的针对性。此外，除了言语表达，教师还重视写作过程、情感态度、创新意识的评价，比如学生作品二次加工后，把选取的例文前后对比，发现闪光点；在三度赠言时，评价强调“书写态度”“表达创意”等。
········课后感言········把握实用文的“实”与“用”
□葛林高
一、目标制定与方法跟进统筹兼顾
当下习作教学大多方法先行，实践在后。作前方法指导固然有一定意义，但学生缺少实践体验，容易变成生硬灌输。
吴忠豪教授指出：习作教学是有方法的。好的方法基于学生的实践体验。我想，教师要把教学的着力点放在“过程”指导上，作前指导的主要任务应是解决情感与动机问题，解决“我要写”“写什么”的问题；写中指导才是将“胸中之竹”转换为“手中之竹”的方法指导，解决“怎么写”的问题。
因此，我一改“知识先行”的做法，以学生写作的初始状态为起点，以学定教，通过两次修改，让学生实现了思想情感和写作经验的双丰收。
二、情意激发与能力提升有机整合
实用文写作的前提是“境”与“实”，它是学生乐写、想写、愿写的原动力。在此基础上再提供表达方法的支援，就能实现情意激发与能力提升的有机整合。
为指导学生表达言之有物，我播放了一组照片，唤起与小伙伴相处的美好记忆，激发了写作X。
学生创作视野狭窄时，我提供了一些不同书写形式的赠言，引导学生品味形式背后蕴含的情意，打开了学生思路，学生的赠言便少了许多言不由衷、天马行空，多了几分有“意”为之。
学生完成赠言后，我通过“赠言录”创设毕业离别的情境，引导学生互读赠言，感受赠言的交际功用，让写作真正为学生现实生活服务。
三、发表自己与诉诸他人协调统一
接受美学代表伊塞尔说过：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互的产物。从这一角度讲，评判一则赠言的优劣，最有发言权的应是赠言的对象，即那些朝夕相处、彼此了解的同学，当然也包括同桌等先天读者X。
这节课打破了“学生作文老师看”的僵化评改模式，把评价权下放给学生，便有了同桌把认可的赠言X到黑板上，由现场组建的评审团评价等环节。这些读者多则一句话，少则几个星，表达了自己对同伴作品的理解感受。在这样的评价交流中，学生真正体验到了评价的意义和乐趣。
（内容来源《小学语文教师》2017年第一期）
