网友提问：
对于中小学生的历史教育现状，你认为效果如何？应如何改进？
优质回答：
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我觉得现在学校历史教育的现状很不令人满意。
首先，从升学的角度来说，（初中）历史学科的分数占比很低很低。
既然考试分数占比这么低，那我们可以设想历史考试的内容会是怎样呢？
可以预见的是——历史考试根本没有那么多的篇幅来考察学生对历史事件的独立思考能力以及对我们当今生活和社会发展的启示……。
也就是说，在这样的背景下，历史考试充其量只是考一考学生对历史事件的死记硬背程度如何罢了。
所以，这样的历史课很难激发学生的学习兴趣。
我一个亲戚的孩子在高一年级分科的时候死活不肯选读历史，因为他说他非常厌倦历史课的死记硬背。
这是非常可惜和令人痛心的！
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其实由于历史学科本身得天独厚的优势，历史课堂是最容易做到妙趣横生和让学生得到丰富的文化滋养的。
而且，历史课太重要了！
第一，读史可以使人明智。
这句话是英国17世纪的哲学家培根说的。
我们每个人的错误其实古人也犯过，所以读史可以让我们吸取历史教训和经验，避免或者尽量少犯前人所犯过的错误。
读史还可以极大地增长我们的智慧。
毛X就是一个很好的事例，据说他在去世前几天都在读史书，眼睛看不见了，就让一位大学教授读给他听，他在X的藏书高达十万册，读而未藏的书那就没办法统计了。
可以说，他的思想智慧之所以能超出他那个时代，与他长年读史书、因而得益于历史文化的熏陶和滋养是分不开的。
唐太宗X也说过一句名言：以史为镜，可以知兴替。
所以说，历史课的重要性绝对不可小觑！！！
第二，一堂好的历史课绝对不应该是死记硬背那么简单和枯燥。
老师在课堂上除了讲解书本知识之外，完全可以补充讲解历史事件的背景，也可以补充一些相关的有趣的史料。
（我们的历史太博大精深了，有趣的史料太多太多了）
补充有趣史料的目的，一方面是为了促进学生对书本知识的更进一步的深入理解，另一方面增加上课的趣味、活跃课堂气氛。
第三，更重要的是，老师还可以启发学生开动脑筋独立思考从而培养学生的独立思考能力。
比方可以在课堂上提问——大家对这一历史事件有什么看法或者感想？或者你能从这一历史事件中得到什么启示？
或者提出一些有争议性的问题，让学生参与热烈的讨论或者举行辩论赛。
每个学生或者每组学生可以在本子上提纲挈领地写出自己或者本组的观点，（停一停），其实我们发觉——这个过程不就是在锻炼学生的概括能力、写作能力吗？
然后让他们各抒己见或者每组安排一个代表来论述、让不同组的学生参与辩论，这些辩论的内容如果写成文字，难道不就是一篇议论文吗？
所以说，这个讨论或者辩论的过程其实是在锻炼学生写议论文的能力。
而且辩论本身不就是训练他们的表达能力吗？
那么怎样提问呢？
就像头条问答那样提问啊！
学生也可以像在头条作答那样用文字作答啊！
这不就把历史学活了吗？
对回答得好的学生，老师也可以设一个“青云奖”——精神鼓励和表扬。
相信语文老师会非常感激历史老师。
毕竟自古文史不分家！
语文写作的课堂上，当你旁征博引的时候，有很多引语和成语不就是来源于历史典故吗？
第四，老师还可以顺带讲解传统文化知识，所以历史课也可以对学生学习传统文化起到助攻的作用。
传统文化里面的内容教学可以教会学生为人处世和培养学生形成正确的人生观、价值观。
我们当今社会的物质文明虽然已经很发达了，但是我们的“幸福”指数是不是也跟着水涨船高了呢？
我看不见得！
很多人由于没有正确的人生观和价值观，而导致自己的人生过得很迷茫很痛苦，甚至有些青少年学生出现了心理方面的问题、比方抑郁和焦虑……。
而我们的祖先对为人处世和人生的意义这方面的研究可以说是遥遥领先于世界的。
英国历史学家汤因比被誉为“近代社会以来最伟大的历史学家”，他曾经说过：“人类的希望在东方，二十一世纪将是中国人的世纪，中华文明必将成为世界主流。”
还有不少西方名人也对中华文明有着类似的论述。
说明我们的古圣先贤的确给我们后代子孙留下了迈向“幸福”的指南针瑰宝。
历史课堂也可以涉猎这些传统文化知识！指导我们学生人生的前进方向、培养学生为国家社会作贡献的正确价值观、利己利人！过一个幸福而有意义的人生。
总之，除了物质文明的发达之外，我们的“幸福”指数也要跟着提高！
第五，历史课可以培养一个人的爱国情操。
中华X历史上涌现过无数的英雄人物，那些英雄人物虽然已经离我们现在很远了，但是他们的精神时时刻刻都在滋养着后人。
每当国家有难时，总有许许多多的仁人志士挺身而出、保卫我们的国家和X。
历史课堂可以通过学习我们浩瀚的历史和众多的历史英雄的故事，来培养我们学生的X自豪感和爱国情操。
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所以说，历史课绝对不是可有可无的，而是非常重要的，我们应该加倍重视它，并且要把枯燥无味的历史课堂变得妙趣横生！让同学们受益匪浅！
如此则学生幸甚！
其他网友回答
历史确切地存在于我们每个人的日常生活中，它并不遥远，也绝不虚幻。那么学习历史特别是中国通史对我们普通人的工作和生活有什么用处呢？第一层次是交际作用；第二层次是法戒作用；第三层次是有利于形成一个基本的历史观，从而更好地抵制历史虚无主义对自己的影响；第四层次是有利于培养宏观意识和长远眼光，从而以正确的态度对待周遭的人和事。
虽然历史对我们如此有用，但在这个信息爆炸的时代，作为甄别能力不强的普通人，想要吸收到正确有用的历史知识并非易事。互联网已经成为一个触手可及的信息来源，但它终归只是一个工具，它所提供的不一定是具有真实价值的知识。随着社交媒体与自媒体的兴盛，信息噪音也越来越多，特别是在一些公共知识领域，如健康、心理、历史等话题。
当下的历史类自媒体乱象丛生，某些自媒体账号为了流量，以夸大甚至歪曲历史事实的内容和观点来骗取点击率。这对普通人学习历史增加了不小的困难。普通人都太容易被近在指尖的、短平快的信息所X和迷惑。而那些真正靠谱有用的历史知识，不仅要与娱乐信息、养生信息等竞争，还要与这些粗制烂造的所谓历史知识竞争，因此很难触及进而植根于普通人的头脑中。
首先，我们要改变关于接受历史知识的错误观念。Tw1tter和Medium的联合创始人伊万·威廉姆斯说，我们所消费的信息和我们吃进肚子里的食物同样重要；这些信息影响我们的思维，我们的行为，我们如何理解自己在世界所处的位置，以及我们如何理解他人。如今手机这方小小的屏幕里，充满了信息的洪流，对此我们应该保持警惕，不能只是一味地被动接受，而要主动寻找到值得信任的内容来源，如此才能在不被信息流吞没的同时又能获得货真价实的历史知识。
其次，我们要认到学习历史要尊重客观规律，不能急功近利。别人的引导只是入门，绝不是替你读书，最终需要靠自己寻觅、探索、思考，最后得到自己的结论和感悟。现在大量存在的碎片化信息，容易造成我们普通人历史感的断裂。而对于历史爱好者和对历史知识有一定追求的普通人来说，碎片化的历史知识是远远不够的，尤其是在新时代的大背景下，我们需要有历史的框架感与整体感。这样我们在各种支离破碎的历史知识面前才不会轻易地被误导、被欺骗。
最后，就以中国通史为例，推荐一些兼具权威性与趣味性的学习材料，助您厘清中国历史的时代脉络。这里没有戏说的段子，没有标题党和震惊体，没有点签到、刷积分、充会员，只需要你读之看之抑或听之，静静地享受触摸中国历史所带来的那种简单而纯粹的愉悦感。
一、纸质图书
《简明中国历史读本》（中国社会科学院历史研究所编）
《中华史纲》 （蔡美彪）
《话说中国》 （李学勤、何承伟、杨善X、陈祖怀等）
《中国古代史》 （朱绍侯、齐涛、王育济主编）
《中国史纲》 （张荫麟）
《中国史纲要》 （翦伯赞）
《剑桥中国史》 （费正清、崔瑞德主编）
《中国通史》 （白寿彝）
《中国古代简史》（X）
《中国古代史》 （夏曾佑）
《白话本国史》、《中国通史》（吕思勉）
《中华二千年史》（邓之诚）
二、视频材料
由广电总局和中国社会科学院共同监制指导、中国社会科学院历史研究所撰稿、中央电视台电影频道节目中心出品的100 集大型电视纪录片《中国通史》，以丰富的视听手段再现中国境内从人类起源到1911年清王朝灭亡的浩瀚历史图景，较全面地讲述了中国古代历史的发生、发展过程。作为首部影视化的中国通史，剧本脚本全部由历史学界的专业研究者撰写和提供资料，众多专家学者还走遍大江南北收集珍贵素材，从而保证了该纪录片的权威性。
三、音频材料
喜马拉雅FM和新亚文化合作推出的《中国通史大师课》，邀请19位来自知名高校和研究机构的权威学者作为主讲老师，以专业的态度、通俗的语言，讲授 19个单元共 150节正式课程，从夏商周到晚清民国，每位学者只讲自己专攻的领域，为听众呈现一部真实可信、异彩纷呈的中国历史。
其他网友回答
历史是一问很重要的学科，可以从小培养孩子的历史观，进而培养孩子的世界观人生观价值观，这是一个人的综合素养。但是，现实中的历史教学很不受重视，我觉得是很大的误导。我在历史教学中都把历史人物和历史事件X到特定的历史时期进行讲解，培养孩子的历史观，让学生对过去感兴趣、对未来有信心，不能就一味的让背背背，谁能喜欢。
其他网友回答
“历史”教育的现状不理想（也须是学的个案），“历史内容”被教的过于简单化、表面化、形式化。
重要首先反复要讲清楚“社会”发展的整体性和发展过程（过程、过程、过程）的内在必然性，过程中“具体（历史）事件”的偶然性和必然性，过程中“事件”现象之间又是怎么样的因果性。
形而上学的“历史”肯定没意思，运动、变化、发展的“历史”才有吸引力，从中才有“经验”可以汲取。
