网友提问：
课堂如何让教师“少教”学生“多学”？
优质回答：
传统的教师角色长期以来是高高在上的传道、授业、解惑的地位，但现代教育教学需要教师的角色地位转变为学生学习的组织者、促进者、引导者，那么怎样才能做到教师这种地位的转变呢？布点教X经过多年的教学实践、理论及方法的三者统合研究，摸索出一套行之有效的课堂教学操作流程—四步操作“区分、优化、转化、内化”。用四步操作进行课堂教学，教师的讲解时间大约为整个课堂时间的三分之一时间，自然而然地做到精讲多练的效果。
要想做到教师的角色转变，首先要做到教学思想的两个转换：把自学的优化步骤转换为教学步骤；把教师的教学目标转换为学生的学习目标。那么，四步操作就是这两个教学思想转换的表征。四步操作具体如下：
布点教X的四步操作：区分或识别、优化、转化、内化是启动学生放射性思维的教学步骤，四步操作是学生放射性思维的四个阶段：
（1）区分或识别 学生对学习客体的区分，这种区分是整体感知是放射性思维的激活阶段，布点教X要求学生以“是什么、学什么、怎么学”一套激活因子组成的放射结构与学习客体进行整体互动。所谓整体互动是指学生感知的对象应以“完形”的形式呈现给学生。一课时作为一个教学单位，学生就应感知一节课的所有教学内容。当教材成为学习客体时整体阅读就是整体感知的基本手段。为了加深感知，一要按教学目标的要求给学生充足的感知时间，并组织镶嵌在感知过程的教学活动。二要围绕教材提供多种感知对象，包括按感知要求制作多媒体等
（2）优化 布点教X的优化是通过师生之间的特殊互动进行一种结构性板书的教学活动，称为布点构图。 布点构图是学生放射性思维成果的表征阶段。学生以放射结构对教材进行整体感知，“是什么、学什么、怎么学”三个激活因子将生成由“知识框架、学习目标、学习策略”三者组成的学习结构。学生按各自生成的学习结构进行述点，教师根据学生述点，择要板书，这叫布点。布点图是学生学习结构的外显，是放射性思维成果的表征。
（3）转化 通过分层推进进行知识加工的转化。 经整体感知与布点构图放射性思维构建的是一张具有模糊性的图，分层推进是放射性思维从模糊向清晰转化的发育过程，这一发育过程有三个层次：扩展已知、理解未知、转化技能。图的清晰化有三个交替强化手段：整体与局部交替强化、记忆与理解交替强化、学生活动与教师精讲交替强化。分层推进是放射性思维进一步完善的过程。
（4）内化 是学生利用布点图对知识学习进行贯通、评价、修正的过程。布点图是教师、学生、教材互动的成果，它以教材为依据，同时又超越教材信息。学生在布点图的内化过程中由于放射结构的作用又不断生成新问题。
限于文体及篇幅，就聊这么多。系统的表述可以浏览我发布的布点法系列文字。
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素质教育要求课堂不能以老师为主，不能整节课几乎都是教师的讲授，学生被动的接受。素质教育要求将课堂还给学生，做到以学生为主，教师只起引导点拨的作用，教师教的少，学生自然学得多。
怎样才能做到让教师少教而学生多学呢？
1.教师要转变角色。
教师要放下“架子”，不能高高在上，像法师讲经一样，讲的又细又长，甚至还反复的讲。学生在下面“齐刷刷”的被动的听讲，然后笔记，然后背诵，然后练习、作业等等。这种强调学生要无条件的服从、听从教师的师生关系，学生完全没有了学习的主动性和积极性，想实现教师少教而学生多学几乎是不可能的。所以素质教育要求教师与学生建立平等的融洽的关系。教师和学生做朋友。课堂上教师不再是主角，只是引导者，“幕后英雄”，而让学生成为课堂的真正的“主角”，让学生尽情的表演。
2.教学要转变观念。
就是要放弃“我不讲到位，学生怎么能会”的错误思想，要充分相信学生的能力和水平，只要引导X，X得当，学生是完全可以自学或小组合作学会知识、增长能力的。杜郎口中学的336模式，砸掉了讲台，教室四周挂满了黑板。一节课最多只允许教师讲15分钟，其余的时间完全让学生来学习和展示。这种教育思想的转变和教学模式的创新，给他们带来的巨大的成功，也引来了全国各地学校和教师们的学习和模仿。
3.课堂教学要改革。
新课程改革主张高效课堂教学，提高课堂效率。要提高课堂教学效率，教师就要用浓浓的爱心、厚厚的学识、热情的笑脸、温柔的教态营造宽松的、祥和的课堂氛围，学生能够X的、快乐的、踊跃的学习。学生的潜能、求知欲、创新思维被极大的X，学生主动多学会学，教师少教或不教，课堂效率会大大提高。
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着眼2个字：效率。这是我从教18的心得，要想尽量放大课堂效果，那在课前的备课环节，要目的明确：这样设计，能提高效率么？能节省时间么？效率就是无形意念，要融在为师者的潜意识中。这样才能做到课堂“少教”学生“多学”。
相信一位优秀的教师，对时间的重视是第一位的，师与生每天相处时间有限，必须优化教学设计，提高教学效率！
一个能为学生节省时间的老师，方为大师！
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老话题，授人以渔还是授人以鱼。教给学生方法就可以做到少教多学，如果停留在只是灌输知识这个层面上则可能陷入费力不讨好的尴尬境地。
聪明人做事，化繁为简，事半功倍。教学过程中，“教材无非是个例子”，教师的任务就是通过例子教给学生方法，学生明白了方法，剩下的就是练习和实践了。学生练习和实践，教师要做的事就是点拨和纠错了。
思考整个教学过程，教师最重要的就是“授人以渔”——教给学生方法。只有把握好这一点，才能做到“少教”“多学”。学生明白方法之后，有一个消化理解的过程，有一个举一反三的过程，有一个熟能生巧的过程，有一个巧能生精的过程。这些过程就是学生“多学”的过程，这些过程中，教师就由“主教”变成了“辅导”，从而做到“少教”“多学”。
如果是高年级高学段，能够教会学生自学，引导学生自学知识，加上自律能力，自觉地经营和管理好自己，那么“少教”“多学”简直就是很简单的事情了。也只有达到这个境界，方能体会到教书之乐！
（图片来自网络）
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这个问题很有探讨价值。为了说明我解决这个问题的方法，先引用我20X11月21日回答“年轻教师怎样上公开课”这个问题时所举的一个课例。
课文 落棋有声 张新民
铸造车间主任的人选，通过民意测验、调查座谈，集中在大黄和小李两个人名下。要说工作能力、X众关系，两位各有千秋，不分上下。这可把干部科汪科长难住了。几经斟酌，决定不下来，他打算听听新厂长的意见。
厂长略一沉思，出其不意地问道：“还能告诉我一些题外的细节吗？”
“关于他俩？”科长疑惑了。他理了理额前的乱发，突然想了起来：“哦，这两位都是象棋高手。大黄连续三年蝉联全厂冠军；小李呢，虽没有大黄稳定，但去年也得了第三名……”
厂长颇感兴趣地站起身来：“好哇，我找他俩赛几盘！”原来厂长也是个棋迷。
为了知已知彼，厂长亲自找不少工人了解情况，最后正式下了战表。昨晚与大黄下了三局棋。大黄一向出手稳健，素有“以柔克刚，后发制人”的美誉。但昨天他下得不很顺手，接连三局都握手言和。厂长拱拱手，说：“真太过意不去，让你连让三局。”
今天上场的是小李。棋友们给他的外号是“程咬金”。据说他既有开局的“三斧头”，在遇到逆境时，又常常会像“半路里杀出个程咬金”一样，走出一些出其不意的妙招，使对手防不胜防。两局下来，厂长就被他凌厉的攻势逼得只有招架之功，没有还手之力了。第三局，下到得意处，小李一扫初进门时的拘谨，竟然拍起厂长的肩膀来：“老兄，十步之内，解决战斗。” “唔？”厂长不买账，“要是赢不了呢？”
“这辈子不下棋！” “一言为定？”
“当然！”
厂长毕竟还有两下子，他在太阳穴上抹了点儿清凉油，抖擞精神，沉着应战，几起几落，终于和了这一局。他笑吟吟地开始收摊，小X然X他的手：“慢，再来一盘。” “不是说这辈子不下棋了么？”厂长用含笑的眼睛端详着小李，意味深长地问。
小李不服气地说：“不行！刚才漏了一着，不补回来睡不着。”
厂长朗声大笑：“你睡着睡不着我不管，反正今天我可以睡个好觉了。”
他把小李送出门外，径自朝汪科长家走去……
教案 落棋有声 张新民
教学目的：
1、 学习小李敢闯敢干和厂长锐意进取的精神，培养学生创新精神。
2、 使学生领悟这篇小小说细微末节见精神的艺术特色。
3、 培养学生自己提问，自我解决的能力。
教学重难点：
通过精读讨论“厂长与小李对棋”一节，特别是小李语言，品味细微末节见精神的艺术特色。
教学方法：
运用“四主五导”教学模式。（“四主”：学生主体、教师主导、思维主攻、练为主线的教学原则；五导：导读、导问、导议、导结、导练的教学环节）
教 时：一节（提前不预习）
步 骤
1、引题（1分钟）：同学们下过棋吗？今天我们来学习27课小小说三篇第一篇《落棋有声》。
2、导读（4分钟）：指名读课文一遍，其余学生为听完后质疑做准备。提出质疑要求：用笔勾画有关语句或写出问题；提问的重要性，提出一个问题比解决一个问题更有意义；提问方法，针对课题、提示或字里行间发问。
3、导问（5分钟）：学生X提问，教师鼓励性评价，开展竞赛；教师一边在头脑中迅速对问题筛选、理序，将有价值问题顺便写在黑板上。
4、导议（24分钟）：利用学生提出的问题组织讨论，解决类似下面的问题（教师在学生提问基础上可补充关键性问题，给黑板上问题编上序号）：
A、文末“厂长径自朝汪科长家走去…”，他对汪科长说了什么？（若讨论不下去可暂存疑）
B、作者对谁着墨多？怎样写的？为什么详写小李？
C、作者的意图是什么？联系生活实际，对比谈谈大黄和小李（赞小李赞厂长）不同之处。
另外，大黄是否粗心而连平三局？题目说“落棋有声”，文中为什么没有声音？
5、导结（2分钟）：你有什么收获？
A、内容：创新精神。
B、 艺术特色：细微末节见精神（用知识短文话概括）。
C、 “读———问———议———结———练”的学习方法。
6、导练（8分钟）：续写厂长与汪科长的谈话。写好后四个小组各出一个代表交流。
7、结束：同学们提问和讨论得很好，有深度也愉快，还有一些问题，课后继续探讨。
这节课用“四主五导”教学模式，学生主体作用发挥非常好，特别是“问、议”两环节切实训练了学生思维，学生印象深，效果好。
此教学模式也可以广泛运用于其它学科课堂教学。理科教学，主要把握先学后教，课堂压缩授新课时间，大量练习，当堂反馈矫正的原则去进行。
这个教学模式能保证学生在课堂“多学”。在课堂鼓励学生主动发问，把学生逼到主动学习的地位。所有环节充分发挥学生主体作用，以学生学习为主，教师只起辅助作用，把课堂大量时间还给了学生。在教学设计时，考虑到给学生预习环节，特别是形成能力的练习反馈矫正环节留出大量时间。
这个教学模式提高了教师教学针对性，能使教师“少教”。教师针对学生缺乏的自学方法进行指导，努力培养学生自学习惯和能力。教师只针对学生自学、查阅资料、相互讨论解决不了的重难点问题讲解，节省时间，也符合学生学习心理需要，可以集中学生注意力，调动学习兴趣。教师不悱不发，适时点拨，可以有效培养学生思维能力。作业分层设计布置，教师逐人当堂面批，针对性纠错，再补偿练习，使每位学生都能通过大量练习在自己基础上有所提高。
实施这一教学模式，需要教师具有课堂随机应变的能力，能够根据课堂学生反应，随时改变教学预设，调整教学切入点，甚至教学目标和内容。教师要能吃透大纲和教材，确定好教学重点，能够吃透学生，预测准学生学习难点。教师积累历年学生作业批改记录，研究学生，是提高教师预测能力，把准学生学习难点的一个好办法。让学生积累错题本，鼓励其主动提问，也能帮助教师迅速了解学生疑难问题。
小班化教学，对于提高教学针对性，照顾到学生差异，因材施教，对于实现教与学无缝对接，减少师生无效劳动，提高教学效率很有益处。
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