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宁波大学科学技术学院高等职业教育怎么样？
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宁波大学科学技术学院（College of Science & Technology Ningbo University），位于浙江省宁波市，是一所由宁波大学与宁波前瞻教育科技发展总公司共同举办，并经浙江省人民X批准、中华人民共和国X确认的具有独立法人资格的全日制本科独立学院；2015年，被列为浙江省应用型建设试点本科院校。[1]
宁波大学科学技术学院成立于1999年4月，是浙江省首家进行高校体制改革试点的国有民办二级学院；2004年11月，经X确认为浙江省首批独立学院；2012年4月，获得学士学位授予权；2017年，完成浙江省独立学院规范设置验收；同年5月，新校区迁建工程奠基仪式举行。[1]
截至2019年5月，宁波大学科学技术学院共有西、北、慈溪三个校区，其中西、北校区总占地面积519970平方米，慈溪校区占地面积1000余亩（2019年9月投入使用）；建有6个二级学院，开设50个本科专业；共有全日制在校生人数9687名，教职工554人。[2] [3]
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宁波大学科学技术学院是国家X和浙江省人民X批准设立、宁波大学举办、实施本科教育的全日制普通高等学校。学院成立于1999年4月，是浙江省首家进行高校体制改革试点的国有民办二级学院；2004年11月，经国家X确认为浙江省首批独立学院；同年12月，学院通过X办学条件和教学工作专项检查，并获得最高等级评价；2010年，学院被授予首批“全国先进独立学院”荣誉称号；2014年被列为浙江省应用型建设试点本科院校。
为响应国家关于加快发展现代职业教育的号召，以及社会、企业、广大学子的需求，宁波大学科学技术学院开办高等职业教育项目。项目坚持“1+N”的职业教育办学模式和“学历+技能+素质+推荐就业”的人才培养理念，以社会发展趋势定专业，以用人单位岗位需求定课程，合理整合教育教学资源，创新传统的录取模式，开设了多个职业技能类专业和国际教育类专业，致力于培养适应社会、企业需求的复合型、创新型、具有国际视野、高素质的实用型、应用型人才。
高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型。高等职业教育的产生，加速了我国高等教育的发展，为我国整个X素质的提高和综合国力的发展起到了巨大的推动作用。当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大的战略决策加以实施。探讨高等职业教育的基本特征，对于我们把握高等职业教育的发展规律，创办有中国特色的高等职业教育X具有重要意义。
一、培养目标的职业定向性
培养目标是人才培养的总原则和总方向。高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位X或技术领域的强烈针对性，也就是说，高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。它与本科教育的最大区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而与中等教育的最大区别在于它的高等教育属性。高等职业教育人才培养目标满足以下的要求：(1)要使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质；(2)使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构；(3)尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。总之，其培养、培训过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一起，培养目标具有明确的职业定向性。
二、教育教学的实践性
高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教学方式上突破了普通高等教育的模式，凸显了教学的实践性。高等职业教育教学以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟练技术操作。因此，高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中突出教学的实践性，围绕实践组织教学内容。相对于普通高等教育，高等职业教育注重理论为实践服务，按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学以必需、够用为度，专业课教学则重点突出针对性和应用性。
相对来说，高等职业教育更加重视实践教学环节。加强学生的生产实习和社会实践，其目的在于提高学生的技能水平，从而使学生能够适应职业岗位的要求，并进一步推进学生在取得学历证书的同时，获得职业资格证书。实践教学与理论教学并重，是高等职业教育与普通高等教育的主要区别，是高等职业教育的人才培养目标在教学计划和教学活动中的具体体现。实践教学对培养学生的实际操作能力尤为重要，因此，学校与社会、理论教学与实践教学要紧密结合，相互沟通、相互影响。
为适应高等职业教育的特点，教师在组织教学过程中，要针对学科的不同特点，采取讲授与合作探究相结合的双边互动式的教学方式，促进课堂教学与非课堂教学相结合，尤其要大力推广非课堂教学形式，诸如专题调研、现场观摩、劳模工作经验的介绍等。实训体验教学方式最能体现高职教学特色，它以理论教学为基础，采取多种形式，并借助于有效的教学设备参与完成这一实践教学过程。实训教学一般包括实验技能训练、单项技能训练、综合技能训练三大块。通过不同形式的实训教学，可以有效促进学生动手能力、处理和解决问题能力的提高，加深对岗位的职业体验。
三、师资队伍的“双师型”
“双师素质”是高职院校师资队伍的一个重要特征。高等职业教育具有“高等”和“职业”双重属性，这一属性决定了其从业教师个体应具有双师素质。双师素质一般包括两层含义：一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。知识结构包括围绕职业岗位的知识、技术及本专业领域的最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等；素质结构包括良好的道德素质和职业素质，要求教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的角色意识、敬业精神、时效意识、团队精神等；能力结构包括教育教学能力、岗位实践能力、现代教育技术使用能力和科研能力等。
建设“双师型”的师资队伍是职业院校的办学特点所决定的，也是办好高等职业院校的基本条件。职业教育自身的鲜明特色要求教师不仅要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。要走院企挂钩、院所挂钩、与市场相结合的路子，“内培外聘”，多渠道、多方法不断扩大“双师型”教师队伍，增加实践型、技能型教师的比例。同时，要根据每个学校、每个专业、每个教师的具体情况，合理安排学历层次和理论素质的提高，为高等职业教育的健康发展提供强有力的保证。
四、办学形式的开放性
开放办学是高等职业教育发展的必由之路。职业教育作为衔接学校教育和社会就业的纽带，必须具有开放性特点。职业教育的开放性主要表现在以下几个方面：一是由单一的正规教育向正规与非正规教育并存发展
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