网友提问：
高中语文阅读题能力如何提高？
优质回答：
我的建议是：引导学生整体细读课文。
就是让学生远离各种参考资料，追求凝神屏气心无旁骛专心致志地阅读，力求使学生能够与文字做最直接的对话。
引导学生找到思考点，就是要不断地追问文本这个地方那个地方为什么这样写，培养学生主动探究思考解决问题的能力。
在整体阅读的基础上，引导学生X文中关键词、关键句子、关键段落细致品味。
语文学科有一个特点，答案在原文中。因此，要注意搭建文本内容与问题答案的因果、条件等逻辑联系，瞻前顾后，找到更多的已知条件，分析整合出全面细致的答案。
授人以鱼不如授人以渔，当学生品尝到自己抓到鱼的乐趣后，他的动力越来越足，能力会越来越强，也会更加深挖细品，形成综合立体的分析解决问题的能力。
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高中语文阅读能力如何才能提高呢？这是一个语文的痛点，也是一个难点，我们首先要知道的是必须下苦功夫不可。但就一般原则来讲，可以从如下方面入手，阅读能力会得到较大的提高。其一，提高自己的语感能力，可以通过多读（朗诵等方式）多背诵，尤其是多感悟。其二，整体阅读入手，从文章的全文着眼，把握文章的主体。其三，关键是读懂文章，那么，怎样才能读懂呢？那就要对每一句进行概括，然后，对一段进行“合并同类项”和“提取公因式”将一段的内容进行概括，如此类推，全文就理解了，把握了。其四，对阅读题目的仔细研究，“题目本身就是提供了答案的一半”，所以，认真研读题目每一个字是关键。其五，找准答题范围，从中找到相关信息，对信息进行加工处理，使之完全达到题目的要求。其六，注意逻辑思维、形象思维和批判性思维的丰富和提升，为阅读能力提高打下坚实的基础。其七，文体不同，阅读的思维感觉和答题的重心不同，甚至，答题的语言也有不同。其八，对阅读题的答案X关键词和核心词的合理运用到答案中，针对题目要求，精心拟定答案。
总之，阅读能力的提升是学生语文综合素养的体现，必须注重学生语文的全面发展，不断在学习考试当中感悟，体会，然后经过漫长的反思联系，阅读能力一定能够提高，进到，促进语文能力的大提升！
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我们身边，有不少理科同学的语文成绩不是太理想，有人认为理科思维可能不适合学语文，其实不然，强大的逻辑思维对语文学习来说是很强的助力——理科同学的语文成绩不理想，不代表他的思维方式不正确，很可能只是因为相应的思维方式没有匹配到合适的题型，所以难以发挥出自身的优势罢了。同样的，不少文科同学往往因为作文写得像文综的简答题而得不到高分，也是思维方式的匹配出了问题。
所以，想要取得语文学科的好成绩，不仅要多读、多写、多练，更需要我们在思维方式的匹配上下功夫。
平时答疑，和同学们一起分析试卷时，我最喜欢问：“你当时是怎么想的呢？你是怎么理解这句话的呢？”问完再看同学们在试卷上做的标记、提纲，往往会发现一些思维方式匹配上的问题。
1.阅读文本的思维方式与文本特征不匹配
那天，和JBH同学分析他散文阅读失分的原因，开始只看了他的答案，发现他想到的和参考答案相差甚远。后来，请他复述自己做题的过程，又看了看他在文章中的标记，我才明白怎么回事：原来，他一直用读议论文的方式去读散文，每段都试图去寻找出一个论点或几个关键词，然后再去总结段意。可是，散文的特点就是形散神聚，往往会在几段中用不同内容的文学表达传递同一种情绪。于是，他这种阅读的方法，刚好成功地错过了作者表情达意的句子，而关注了文章中那些议论、说明段落，自然与答案要求相差甚远了。
还有HHC同学，我们聊起诗词阅读来，发现他常常喜欢切割一首诗中的某句话，就着这句话开始发散思维，却没想到诗词作品，尤其是词作，往往是通过几个或十几个意象营造一个情境然后总体传情达意的。其中的任何一句话，如果脱离了整体情境，都很难有正确的理解。
因此，在语文考试过程中，面对试卷的五大板块——多文本、文言文、古诗词、文学散文和作文，尤其是前面四板块需要大篇幅阅读的内容，它们的体裁是相差很大的，这时候，我们更要学会用不同的思维方式去匹配不同的文学体裁。比如，多文本中选的三篇小文章往往是论文、新闻或说明文，这时候我们的阅读思维可以更严谨、更富有逻辑；文言文可能是政论文也可能是游记或人物传记，这三种体裁可能分别需要寻找论点、总结景理关系、分析人物性格等不同的思维方式了；类似的，古诗词中古体诗、律诗、词的读法也不太一样；文学散文倒是体裁相对固定，但不同作者的文风又差距很大，阅读的时候也要有所调整。2.阅读题目的思维方式与命题语言的“潜规则”不匹配
众所周知，语文试卷作答过程中，有两种形式的阅读：读文本与读题。
如果说读文本需要注意文本的体裁特征的话，读题则需要了解命题语言的“潜规则”。
每年高考后都有类似的新闻——作家做自己文章的阅读题，得低分或零分，然后就有人借此批判命题有问题。然而，事实却不尽然，得低分或零分不代表作家读不懂自己的文章，很有可能和他长期不接触“命题语言”有关。毕竟，高考为了公平起见，命题语言是相对规范的，如果一段时间未受相关训练，很有可能弄不清题目在问什么。都不能正确理解问题，何来得高分之说呢？
事实上，即使是我们这些受过训练的高三学生，有时候也不太重视题目中的信息呢。训练了快一年了，可一直到三天前，ZHB同学才恍然大悟地和我说：原来，题目中所有的话都是有意义的，而不是只是“？”前面那一个问题有意义啊。
我：……那是当然的，像下面这道问题：
“作者在小说《白鹿原》中并没有写到老腔，为什么本文题目却是“白鹿原上奏响一支老腔”？”
前面的前提（作者小说中并没有写到老腔）就很重要啊，如果忽略这一前提，单纯去回答问题，估计答题方向就有所偏差了。
还有GHR同学，习惯用概括的思维方式去读题目，不去认真拆分题目中规定的要件，只是综合理解题目语句的大致意思，就开始答题，将自己阅读文本过程中遇到的相关内容都答上去，最终字不少写，答了很多没用的不说，答题语言也和题目期待的内容相差甚远，明明读懂了文本也拿不到高分。
所以，我们希望同学有意识地总结一下题目的类型、表达常用的术语，知道题目的“潜台词”是什么，才能准确给出答案。否则，就是文本读的再明白，所答非所问的话，又怎么可能得到理想的分数呢？3.写作时思维方式的选择与题目要求不匹配
如果粗暴地将作文题分为现象类和概念类的话，那也可以粗暴地概括同学们的问题是：面对现象的时候，分析不够深刻，看不到本质、提不出X概念；面对概念的时候，又不会生动阐释，落实不到生活实际，又不能给出概念在不同维度、不同角度下的解释。如此看来，还是思维转换出了问题，不是不具有深刻或丰富的思维方式，而是不能在恰当的题目下运用。
面对现象类作文，同学们常常在审题的环节出问题，不知道用概括的思维先将现象中包含的变化链条提炼出来，又不知用透过现象看本质的方法，分析出现象背后的核心原因，更不知把前后的核心原因用一定的逻辑串联起来。更有甚者，根本没有把现象当作现象，而是当作一个小故事，通过读后感的方式来审题，从其中抽取或总结出一两个关键词就开始脱离材料大谈特谈，结果下笔千言，离题万里，自然将自己与高分隔离开来。
面对概念类作文题时，不少同学又常常在构思的过程中打不开思路，哪怕依靠某种特定的思维方式想不出什么自己特别有话说的论点，也不肯换一种。明明平时学过很多打开思路的方法：是什么为什么怎么办、正反、原因本质作用方法、个人集体国家、过去现在未来、时空、抽象形象等等，但构思的过程中却喜欢钻牛角尖。本来应该是头脑风暴的过程，结果却成了同一个方向地风反复地在吹，单调重复的思维最终造成了重复单薄的行文，不明智啊。
由此看来，作文题目材料的类型对构思、审题思维方式的要求不尽相同，更是和前面阅读理解主观题对思维方式的要求差距甚远，平时练习可以有意识地调整。3.写作时思维方式的选择与题目要求不匹配
如果粗暴地将作文题分为现象类和概念类的话，那也可以粗暴地概括同学们的问题是：面对现象的时候，分析不够深刻，看不到本质、提不出X概念；面对概念的时候，又不会生动阐释，落实不到生活实际，又不能给出概念在不同维度、不同角度下的解释。如此看来，还是思维转换出了问题，不是不具有深刻或丰富的思维方式，而是不能在恰当的题目下运用。
面对现象类作文，同学们常常在审题的环节出问题，不知道用概括的思维先将现象中包含的变化链条提炼出来，又不知用透过现象看本质的方法，分析出现象背后的核心原因，更不知把前后的核心原因用一定的逻辑串联起来。更有甚者，根本没有把现象当作现象，而是当作一个小故事，通过读后感的方式来审题，从其中抽取或总结出一两个关键词就开始脱离材料大谈特谈，结果下笔千言，离题万里，自然将自己与高分隔离开来
面对概念类作文题时，不少同学又常常在构思的过程中打不开思路，哪怕依靠某种特定的思维方式想不出什么自己特别有话说的论点，也不肯换一种。明明平时学过很多打开思路的方法：是什么为什么怎么办、正反、原因本质作用方法、个人集体国家、过去现在未来、时空、抽象形象等等，但构思的过程中却喜欢钻牛角尖。本来应该是头脑风暴的过程，结果却成了同一个方向地风反复地在吹，单调重复的思维最终造成了重复单薄的行文，不明智啊。
由此看来，作文题目材料的类型对构思、审题思维方式的要求不尽相同，更是和前面阅读理解主观题对思维方式的要求差距甚远，平时练习可以有意识地调整。
题目是永远出不完的，且不说可出题的文本数不胜数，就是同一个文本，也可以从不同的角度出上成千上万套不同的题。我们日常的考试与训练，是为了训练大家真正掌握阅读文本的能力和按要求表达自我的能力，所以希望大家要学会透过一道题、一篇文章，看到背后思维训练上的共性，了解并分析自己的思维习惯，有的放矢地调整，才能够获得长足的进步。
有时候，不是你不能解决这个问题，而是你没意识到有这个问题，那么不妨从开始，在思维方式的角度想想，这个方面你是不是需要调整。如果需要的话，不妨调整一下，这种调整应该能迅速见到效果哦~
试试看吧~^_^
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这个问题，有点笼统。
高中语文阅读，就高考考查层面来讲，如果细分，至少分为现代文阅读与古诗文阅读，再细分，现代文阅读又分一般论述类文本（多为社会科学方面）、实用类文本（非连续性新闻、报告类材料、传记、访谈等）与文学类文本（小说、散文，现当代诗歌），古诗文主要是文言文（史书中人物传记、议论或记叙类的文章）和诗词曲。
文体不同，阅读方法与适用能力有同有异，不可笼统括之。
如何界定阅读能力提高，如果是以答题的能力、理解能力的提升，这还是可以操作的。
细分来说，太杂。笼统言之，就共性的方面浅谈下。
1、把握文本特征，掌握一些鉴赏维度与术语理论。
如小说、散文、议论文、文言、诗词，各有其特征，各有其对应的考查点。了解一些理论知识层面的东西，才能在阅读理解时更有针对性与可操作性。
2、读通文本，从整体到细节，由浅入深。
文本是阅读的材料，是阅读活动的对象，更是阅读能力提升的媒介。注重对文本的多元研读，才能让阅读走向深广。
3、注重积累，学会迁移与感悟。
有些文本（如文言、诗歌）需要广博的积累，以及独到的感悟的。
4、读思结合，强调表达，说或写必不可少。
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路过，没人请，却觉得这个问题我能回答。
谈一谈高考语文阅读应对的策略。 从发展大家语文素养与综合能力的层面，制定有效的应对策略，才能使语文学习符合新时代发展的要求。
1.树立新理念，在日常学习中渗透学科核心素养培养。
阅读能力的提升不是一蹴而就的，是一个长期的过程。这就要求阅读中要推动新理念的落实，要从原来的功利主义向培养大家学科核心素养转变进而创新阅读。 不仅从学科核心素养的语言建构与运用、思维发展与创新、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面来设计、组织阅读，而且还通过对高考X的分析来渗透语文学科核心素养的培养。
如阅读《边城》，可以结合2017年全国1卷《天嚣》来分析，找到了审美鉴赏创造、文化传承与理解等方面的学科核心素养的培养切入点。通过有关知识、内容的分析，将高考语文学科核心素养的要求与考查方式融入其中，那么大家就可以在学习过程自我探究、自主学习、合作分析中培养学科核心素养，从而实现课堂课外阅读一体化的目标，激发阅读学习积极性与兴趣。这种以落实大家全面发展与自主学习的理念一经培养，那么阅读的主动权就重置于大家之手，并在学习过程中从自主培养学科核心素养向自觉培养阶段过渡，使学语文真正走向自主、合作、探究学习之路。
2.研究新考纲，在复习中重视相应综合能力的培养。
研究新考纲是每一位语文教师的基本工作，也是本职工作内容之一。一方面，语文阅读变化之一就是来自考纲的表述变化，其包涵着语文学科学习改革的重大进展与方向，是最新改革成果的集中体现。因此，通过每年新考纲的研究，帮助大家在阅读复习中更有计划、更有效地培养自己的综合能力，是高考语文阅读策略的应有之义。另一方面，新考纲在能力要求的差异化，实际上就是阅读复习尤其需要注意的地方。
举个例子，如理解能力层级的变化，在2017年全国I卷《天嚣》中就出现了两道题目的考查，其一是第5题考查谋篇布局中的文化理解，其二是第6题考查“美好的谜”的审美鉴赏。这两题指向的能力层级都是对课文的全面理解与把握，也是综合文本能力的表现。只有在语文阅读复习学习中，通过有组织、有计划的理解能力训练，大家才能更好地应对这一类型的考查。因此，重视新考纲研究，对阅读复习学习的计划训练就会更有针对性，从而制定更好地应对策略。
3.注重新方式，在课堂课外阅读中重视阅读习惯的培养。
培养良好的阅读习惯，在语文阅读中就重视新方法、新方式的介入。在语文阅读中要通过一定的文学批评方法，促进大家良好阅读习惯的养成，尤其是整本书阅读习惯的养成。从高考阅读的视角来看，其考查的重点已经从单一的能力要求向综合、多重的能力要求转变，这就必然使阅读学习向更复杂、更丰富的精神粮食方向转向。这种转向，如果不用一定的文学批评方法引导，那么大家不仅可能会出现误读，而且还可能会推动阅读兴趣。如对新诗《再别康桥》的理解，要通过文本细读与色彩心理分析，结合传统美学鉴赏从多角度去分析诗歌，才能引导大家X作者“再别”之情的难舍难分，走出“轻轻”“悄悄”的误读理解。
总之，对于高考语文阅读的变化，既要重视其体现出的新课改成果，又要重视其能力、素养要求，更要通过实际学情的契合，以大家学习需要与发展为目标，有效引导大家在阅读中打通课内课外的通道，更好地实现全面发展的人之目标。而通过这种变化的分析与理解，更能助力大家在高考语文阅读中以更专业、更全面、更富个性化的方式来应对考查，在解题、训练等过程中实现语文综合能力的培养与运用。
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买阅读理解专项训练题目，每天做几篇。对照答案思考，为什么是这样的，这个题目可以启示我什么。坚持几个月就可以发现明显的提高
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