骑鹅旅行记的好词好句，骑鹅旅行记的好词好句摘抄？
我厌倦了平时教学《语文园地》的流程，在教学第二单元《语文园地》中的“交流平台”时，我从三个方面做全新的预设。
我见过的老师在教学《语文园地》时，大多是让学生念念交流平台的内容，老师在把课本上的内容用PPT呈现出来，然后强调要点，最后练一练词句段运用中的语言要素点，完了背一背日积月累。学生们听得昏昏欲睡，老师也讲得无聊至极。
我在想：“交流平台”，主要是提供给学习一个平台，学生可以交流自己的意见和想法或学习经验。这个平台是在邀请学生在交流中提升单元语文要素的认知，为以后的迁移运用着想的。这个“交流平台”安排在一个单元学完后，是有原因的。学生学习一个单元，是为了掌握特定的语文要素，运用语言或方法来解决生活和学习中的问题，逐渐形成语文能力的。学生是在学语文要素，不是在学一篇一篇的课文，课文只是语文要素的载体，课文不是教学内容。
一、指明方向，激活名著内容。
一上课，我就说：外国名著为我们打开了一扇窗，大家相信老师说的话吗?请大家把我们这个单元了解到了名著写在课本37页的“书天”处。同学们听了我的话，就拿起笔开始写，我在走廊上巡视，看学生书写三部名著题目。有的同学把三部名著写成一列，题目的最后一个字对得齐齐的，我就表扬说：冯佳鑫同学把题目写成了一列，这么一写就能发现一些东西。其他同学就看自己写得对齐了没有。
我接着说：大家发现了三部名著的共同点了吗？有的同学说都有个“记”，有的同学说都与“冒险”有关。我竖起了大拇指夸道：冯宇翔不仅眼尖，脑子也动得快，竟然发现了三部名著的内容指向了“冒险”，看来西方人都喜欢冒险，他们的血液中流着冒险的基因，这就是我们通过名著这扇窗户了解到的。
二、列表梳理，评价人物性格。
激发起学生的兴趣后，我马上说：请大家把每部名著中的主人公列出来，同学们列得很快。我又进一步要求用些词语对每个人物进行评价，比如，鲁滨逊是个聪明、勇敢、乐观的人。一多半的同学能够调取自己阅读课文的经历，他们写下了：尼尔斯是个调皮、知错能改、体谅父母的孩子；汤姆?索亚 是个勇敢、爱吹嘘、有责任心、关心朋友的孩子。我设计这个列表梳理活动，想调动所有孩子主动积极地回忆、整理自己的阅读名著节选体验和经验，避免死读课本上抽象的语句儿产生厌倦感，这个活动把学习的主动权交给学生，学生可以X思考、书写总结，他们感觉到自己可以掌控自己，大家做的很投入。
三、为评价找证据，发现方法的妙处。
我对大家说；你们这样评价主人公，不会是随笔写的吧！你们能找到证据吗？同学们自信地说当然有证据。李姝佳打开《鲁滨逊漂流记》的节选部分，读起了第二段鲁滨逊在木杆上刻痕计时的句子；李鑫宇读起了《骑鹅旅行记》节选中母牛们指责尼尔斯的话，马轲豪读起了尼尔斯为父母担心的心理描写语句。大家找到了很多证据来证明自己的评价。我说：大家最近在读《鲁滨逊漂流记》，一开始鲁滨逊就想到外面探险，不听父母的劝告，这一点怎么看？同学们七嘴八舌地说鲁滨逊不切实际，自大等等。我点评说看来同学们能看到主人公身上的优点，也能发现不足，故事中的人跟我们现实中的人是一样样的。同学们笑了起来。
我看大家交流得很开心，也水到渠成了，于是就告诉他们仔细阅读“交流平台”中的内容，把自己刚才用到的方法画出来，并用自己的话再表述一遍。同学们用笔在书上做起了批注，我和他们一起整理出阅读故事评价人物的方法：
1、关注细节，读出性格，2、多面关照，丰富形象。
学生在一篇一篇的文章阅读中，慢慢地进行语言认知、理解，反复地实践运用，他们就会在认知、理解、领悟、练习、巩固中沉淀X验，这种体验是独特的、富有个性的，这种学习体验的独特性正是学生独特生命的一个体现面。一个单元的几篇课文总是一步一步，不断深化语文要素，学生也在逐步由教师教授、点拨向运用转向。学生通过交流平台，相互分享自己的读课文、运用语言的体验和经验，互通有无，互相吸收借鉴，就把自己零星的散经验整合成了完善的经验链，融进已有的语言和方法X中，以后就能有意识的运用。
交流平台的教学，重在激发学生交流自己阅读文章的个性化体验，从自己的体验和经历中总结属于自己的方法，再参照课本中的方法要点，最后梳理完善自己的方法策略。以上内容就是小编分享的关于骑鹅旅行记的好词好句及感受.jpg”/>
